[En el juego] en el hospital el problema lo tenemos en los pacientes [niños y niñas] que están en la sala de espera porque se levantan, andan molestando a los compañeros… Pero el personal médico es excelente –asegura Cristina.
La [niña] doctora visita a las personas [niños y niñas] que llegan a la consulta, recomienda, por ejemplo, si las enfermeras deben tomar la presión o poner una inyección. También extiende recetas de los medicamentos a tomar.
En los primeros días que practicábamos en el hospital, se daban unas lloraderas con las jeringas… –recuerda Cristina.
Una vez salen de la consulta, las personas van a comprar su medicamento a nuestra farmacia.
En el puesto de vacunas se administran éstas a quien lo precisa.
Nos preguntamos por la razón de la inquietud de los niños y niñas que en la “sala de espera” de nuestro hospital aguardan a ser atendidos. De buen seguro que no es debido al temor por las “exploraciones” que les van a efectuar, el “diagnóstico” que va emitir el “personal médico” o los “tratamientos” que les van a administrar o recomendar. Como afirma Irayda, seguramente están inquietos porque no hallan qué hacer.
Nos reafirmamos en la idea que en cada salón debemos instalar suficientes “ambientes” para que niños y niñas se puedan distribuir en ellos sin aglomeraciones, en una proporción de cuatro a seis niñas y niños por ambiente de modo que todos y todas hallen qué hacer.
Constatamos que parece buena idea, en un primer momento acompañar a niños y niñas en el proceso de hacerse con cada “ambiente”, de saber qué hacer en ellos y cómo. Sin embargo es muy importante que gradualmente les vayamos cediendo protagonismo y autonomía de actividad.
Esta tarde nos hemos reunido todo el equipo educativo del CDI con el equipo de apoyo que llega de “Sant Just Solidari” –Aura, Caterina, Lourdes y Salomé– para hacer un primer intercambio de impresiones sobre cómo estamos haciendo funcionar los “ambientes de aprendizaje” recién instalados en los salones de nuestro CDI. También para evaluar su funcionamiento y decidir qué y cómo queremos seguir impulsándolos.
Hemos hecho una ronda de percepciones de cada educadora-maestra sobre lo realizado en su grupo de niñas y niños.
En lo que va de año hemos realizado algunos ensayos con los “ambientes” que ya dejamos instalados al finalizar el año pasado.
Donde le hemos echado más mecha –expresa Cristina– es en el hospital.
Constatamos que cuando estamos trabajando por ambientes los niños y las niñas están más concentrados, menos inquietos, que cuando están realizando tareas que nosotras les preparamos.
Cuando nosotros proponemos temas y tareas les hemos de hablar y hablar…, pero a las niños y niñas no les gusta que hablemos y hablemos… –sigue Cristina.
[Trabajar por ambientes] bastante ayuda para que los niños y niñas no se entretengan en andar de necios –afirma Georgina a cuyo grupo les gusta lo que es la cocina y la venta.
Marisol constata que algunos ambientes son utilizados más por varones que por mujeres y a la inversa. Por ejemplo, aunque tanto a las niñas como a los varones les gusta armar con las piezas de madera, los varones las acaparan. En cambio, en el “salón de belleza” se concentran solo niñas.
La observación de Marisol nos hace reflexionar sobre la importancia tomar conciencia de nuestra propia tendencia a tener expectativas, a atribuir preferencias, aficiones y actitudes o a asignar roles en función del sexo. Es necesario que pongamos los medios para rehuir esa tendencia y potenciar la equidad de oportunidades para niños y niñas.
Trabajar por ambientes es de provecho –reflexiona Georgina–. Al principio nos va a costar un poquito, pero en que lo dominemos un poco va a ir bien.
Nos proponemos instalar más “ambientes” de modo que en cada sala los haya en una proporción de un “ambiente” por cada cuatro/seis niños y niñas. Procuraremos caracterizar bien cada ambiente con los objetos y artículos que les correspondan y dispuestos convenientemente de modo que inviten a realizar en ellos actividades organizadas, así como a alistarlos de nuevo cuando se deje de jugar en ellos.
Algunas de las actividades de manualidades, pintura, motricidad fina, etc. que solemos hacer con niños y niñas procuraremos que tengan como motivo la preparación de algunos objetos que van a ser utilizados en los “ambientes”. Por ejemplo, frutas y verduras de papel “machée”, carritos, títeres, decorados para las funciones de títeres, animalitos para combinar con las piezas de armar, etc.
Podemos solicitar la colaboración de mamás y papás para que traigan cosas que ya no ocupan y puedan servir para montar ambientes: ropa, un bolso, zapatos, tarros, un cepillo, un peine, una calculadora que no funciona, etc. También es posible hacer una actividad con familias en la que se elaboren materiales para los “ambientes” y se preparen y decoren los escenarios de los mismos.
De nuevo, llegó el equipo de apoyo con quien vamos a realizar un nuevo encuentro de innovación y práctica reflexiva.
Esta vez se ha incorporado Salomé, esteliana, quien también pertenece al equipo de apoyo del Proyecto de innovación en Preescolares de la ciudad de Estelí.
En esta ocasión vamos a seguir con la instalación de "ambientes de aprendizaje", poniendo especial atención en aquellos salones que en el encuentro anterior quedaron más desatendidos: el de niños y niñas de tercer nivel, así como en el de los más chiquitines (entre cero y dos años).
Por otra parte, y complementariamente, iniciaremos la reflexión sobre el funcionamiento de los "ambientes de aprendizaje" que ya están instalados y la introducción de aquellas modificaciones que parezcan pertinentes.
Aura, Caterina y Álvaro efectúan actividades musicales con las niñas y los niños.
Las educadoras y maestras nos percatamos de algunos recursos didácticos sobre actividades de canto, instrumentación de poemas o audición musical.
¡Cuánto nos gustaría profundizar al respecto!
Decidimos que todo el equipo educativo vamos a trabajar colaborativamente para el diseño y montaje de "ambientes de aprendizaje". Ayer por la tarde la dedicamos a la "cocinilla" y la "venta" para el salón de niños y niñas de primer nivel.
Hoy hemos trabajado en la confección de un espacio de "tráfico" en uno de los salones de niños y niñas de segundo nivel y los de "artes y manualidades para el otro salón de niños y niñas de segundo nivel.
Educadoras de todos los niveles, personal de servicios, dirección,
equipo de apoyo catalán e hijos/as de alguna educadora hemos aportado
nuestras ideas y habilidades en la confección colaborativa de los
componentes de dichos ambientes.
